教學經營


學程經營 
  
  
     每名學童除依所屬班級課表進行集體學習活動外,教師會因應不同學生需要,訂定個本的學校生活流程,讓學童在生活中實踐及練習課堂所習得的技能,包括:定時班中治療、定時自理訓練、定時操作電動輪椅或輔以步行架在校園內移動,定時參予公益勞動等。因應不同的學習及治療需要,在校園設施及活動編配上,都需要作特別安排,例如:提供多元的情境教學場地,讓教師叾靈活地選擇或組合實體、模擬及虛擬的學習情境,學童可在不同情境間穿梭學習。具體來說:學童在校內的電腦虛擬環境,及以設施建構的摸擬場地環境中練習生活技能,在社區真實環境中學習互動的適應行為,而透過參予校內外休閒活動,與大自然接觸。






       個本化學程規劃具彈性,因應學童健康變化及學習進度等不同因素而進行團隊修訂。所有與規劃有關的重要資訊,連同平日進行的經營紀錄,分別收入電子文件庫、影像庫及數據庫內。經營團隊掌握這些質化及量化的學習數據,瞭解學生的學習成效,可作出因應性調適。

       這些電子學習歷程資料庫另一個優點,是可保障經營的連貫性,讓新入職員工便可透過資料庫,迅速掌握學童的學習歷程和成效,能據以延續學童的學習經營。此外,如有需要,當學童離校時,亦可將數據提供予銜接的服務機構,以便學童順利過渡往成人生活。

       具特殊學習需要的學童在成長路上會遇到較多障礙,需要我們不斷的鼓勵與支持。他們的自我規劃能力與一般學童有差異,他們或許未能為自己選擇發展路向,因此,家長與學校便要加倍努力,共同開拓不同的發展機會,協助他們訂下學習目標,陪伴他們走上成長路,為他們將來的發展奠下基礎!         

       隨著時間的流逝,課改以及學制的改變,為了緊扣學生在校的學習生涯與離校生活需要具備的基本能力,於2000年再度集合教師、物理治療師、職業治療師、言語 治療師、社工及護士等專項人員,重新檢視及修訂全校學生離校時的能力期望,希望透過不時的教職學習、反省,能更有效的經營每個學童的生命。


雲平台 -「生本學程經營」新里程


簡介

「雲計算」是一個面向所有普通電腦使用者的計算系統。透過開放和互動兩大特性,讓使用者更便利獲得各項訊息資源,提升訊息的使用率。「雲計算」在工商界、公共服務領域和教育界的應用與探索備受多國關注;其發展引發了雲搜尋、雲服務、雲教育、雲教學、雲媒、雲平台等概念及工具的發展,促進了相關的理論知識和使用技能。


樂勤學校透過年餘的探索,在零九年九月正式將原來使用的多個電子經營平台,轉移到「雲平台」上經營,包括:學校網頁(公共雲)、學校內聯網(私有雲)、及為每一位學童建立其「學程經營協作平台」(私有雲)等。


以往,本校的e化管理系統,都是採用合作開發或外購的軟件,儲存在購置的伺服器內,透過內聯網共享資訊。鑑於資訊保安及技術問題,這眾多的e化管理系統,未能讓校內不同職種成員全面掌握學生的學習數據,更遑論讓家長或校外專業伴伙有訊息共享。故此,本校雖然累積了許多會議紀錄、科組文件、個案文本、影音訊息….等,卻未能完整地、精確地呈現團隊實際協作的流程和成果。另一方面,由於儲存的數據不斷增加,學校需要持續投入大量的資源去購置伺服器,並需要專人管理及解決各個伺服器系統的技術問題,增加了學校經費及行政管理工作的負擔。隨著「雲計算」近年極速發展,上述e化的管理問題遂得以解決。


在學校教育的應用

若使學校教育功能變得更為多元、效能更高,關鍵除在於團隊成員的個人素養外,為他們提供合適的工具亦是不可或缺的。引入「雲平台」,學校不再需要規劃屬於學校的數據中心,也不需要將精力花在與教學事務無關的資訊科技管理上。使用者只需要對「雲」發出指令,便可以得到不同程度、不同類別的訊息服務。節省下來的精力、時間、金錢,可用於更有價值、更具積效的「學與教」活動上。


此外,「雲平台」可使團隊協作變得結構分明,使各成員的努力成為「顯性的協作」。有了「雲平台」作為「學生學程經營協作平台」的支持,學校各成員能不斷把握學生學程的主動經營,承擔起各項以學生為中心的教學任務。由是,成員不再是簡單地經營今天的學習活動,而是超越現行的、常規的協作事務,為學生繪製明天的學習歷程。總括而言,「雲平台」在告訴每名團隊成員「當下的進程」之餘,也給他們就相關的非常規活動提供清晰的脈絡。


明愛樂勤學校「生本學程經營」新里程

樂勤學校之前建構多個與「生本學程經營」有關的「數碼平台」,現已由傳統的內聯網轉至「雲平台」經營,並建構新的「協作平台」,主要有下列六點考量:


一. 可讀可寫

「生本學程經營」完全以學生利益為取向。新的「協作平台」具有可讀、可寫、可執行的能力。自從將「生本學程經營平台」轉移至「雲平台」後,教師、家長、不同的專業工作者,可透過網上協作活動,分享訊息並參與建構「生本」的「學與教」流程。每名參與者都成為學程的經營者,一起主動為學生的學習和創造生命價值而努力。


二. 即時互動

此「協作平台」實為一個具備人際交互管理、流程管理、實時智能管理等特性的「團隊協作平台」。在學程經營上,團隊成員可能是散佈在學校或社區不同角落;他們在「雲」中的實時協作,可將跨專業、跨組織的訊息結合起來,為學生創建新的學習目標或更有效的學習方法。


三. 協作創造

需要特殊教育的兒童,其未來難以用簡單和傳統的規劃方法來預見,而預測未來的最好方法是想像和創造。當我們面對創造性和革新型的「生本學程經營」時,所產生的協作性學程經營是「有機」的,代表著「隨時變動」的流程。在其形成、成長、演化的過程中,發生變化的不僅是學程的實質與內容,還有背後的多元競值取向。過往,學生的學程探索是以教師為中心,創造是由內而外的;而在新建的「協作平台」中,創意可以由教師以外的專業同工、家長、甚至社區義工驅動,有效地發揮了集體智慧。


四. 外顯合作

特殊學校需要對「動態的團隊協作」作出合理的支持。這種動態協作無法像組織與組織之間的協作,可以事前規定好或預先安排下來;反之,是在操作當下才活現出來。這種由智力驅動的流程正是「生本學程經營」的精粹。過往許多精妙的意念、許多重要的業務對談,都未能在特教專業團隊的溝通紀錄中呈現出來,有些甚至只停留在個人的腦海裡。他們的合作多屬「隱含的協作」,沒有扎實的技術來支持和理順他們的協作成果。有效的團隊協作必須是顯性的。因此,透過「雲平台」建構的「協作平台」,又透過電郵、文件共享、與實時對談等功能,可提供關係透明、有組織的溝通,倡導支持而非命令式的訊息管理,為團隊創設具修正機制的協作流程。


五. 承諾處理

在繁複的現實世界裏,人們思考、交流、磋商、談判、研究,最終是承諾下一步該做甚麽事,而這些事在開始時是不知道的。「協作平台」的參與者不能靠下達命令去解決問題;需要透過協商,自行判斷作出何種承諾。當他們作出承諾時,常會涉及新的角色或新的參與者。當將學程經營過程中達成的眾多合約都一一記錄下來,情況便由傳統的「訊息處理」轉變為「承諾處理」。


六. 家校合作

在二十一世紀,家長對學程決策的參與興趣有明顯的提升,他們亦從學校接收到不同的課程解讀。「協作平台」以家長可理解的內容來建構,讓家長隨時隨地都可觸及廣域和多元的課程。為了創造學生的學程價值,學校和家長必須達成一致的共識,明確雙方所需作出的努力,並合理地劃分工作,讓學生的學習和生活得益。


總括而言,應用了「雲計算」系統,明愛樂勤學校在資訊科技系統的管理工作隨之簡化了不少,這有利於課改及教改的全面落實。應用「雲平台」構築的「生本學程經營平台」,造就了一互動、具高透明度、及共同創造與管理的協作新里程,促使各專業職系、家校、及社區支援體系實時的連結,使「學程經營」變得更為豐富多彩,更能滿足每名學童的獨特學習和生活需求。




班級經營
       
 
     作為對工業時代分工這一概念的繼承,今天許多學校的架構都是圍繞著各種諸如科任、訓育、學務..等功能特性而組織的。這是功能管理。這種學校架構反映在傳統的組織結構圖中,一般能提供有效的經營;然而,多重學習障碍兒童的發展需要常需跨越科制與專業知識及資源,學生的發展如在傳統結構下易生割裂。有見及此,本校學部捨一般分科管理及功能層級模式結構,採群族導向的架構,作以動態的、併行的、跨越專業部組,貫穿工作流程的形式來進行;嘗透過流程管理及項目管理的方法,增進學生學習成效及促進教職間的協作、創新。 

      特殊學校的規模相對細小,標準編制為一級一班,然而每年度的學區學位需求郤是一浮動值,不會符合這整一的標準。有見及此,香港教育局每年需按每一特校當年的學生年齡群集批核班數,而不同齡的學生會納入同一學級中,這措施保障了資源的有效運用,郤無可避免地進一步構成了學生學級身份與實際學程的差距。換包話說,特校不能簡單地針對同一學級中的學童施教,而要因應每個學童的具體狀況訂定生本學程,並有機性的組合不同學程去教導他們。

      本校學部為學校的主要組成部份,負責帶引整所學校的核心業務,每年學部挔據學生的學習需要、特性、年齡..等多變項分班,並就人力資源、場地、器材等因素結班為組,建構年度性的學習群組,進行教學經營。各教學組為一獨立的教學經營單位,就組內學生的學程經營擬就年度經營計劃,在計劃書內列明經營目標、策略、方案等資訊,按計劃全年執行教學方案。本年的教學組包括:仁愛組、和平組及義班等;三組依雙主體發展模式經營,週一至週五,以發展學生為主,週六則遠離工作,因應學生需要進行不同形式的專業發展活動
    
     




學習評量

      學習評量有所謂:學效的評量、為學習而評量、學習中的評量,三者各具意涵,構築一個立體系統。本校的學習評量按階段功能分,包括:入學評量、形成性評量及總結性評量等三項。

      入學評量:每位新生入學時會進行教學評鑑,其目的旨在了解學生的已有能力,以供教師為學生擬定學習生涯規劃及設定教學計劃 時作參考。而在學生離校時亦會進行評鑑, 旨在總結學生在學期間習得的知識及技能,從而總結學生學習的增值情況。
 
      形成性評量:在每個教學單元完結時進行,目的旨在評估學生在該單元的學習成效。讓教師知道教學的效果,其結果顯示 出學生的弱點、長處和潛質所在。 

      總結性評量:在學年終結時進行,目的旨在評估學生在全年的學習成效,以便擬定或修訂下學年的教學目標、內容及策略 之用 。


      如以評量方法模式分,則可分為量表評量、檔案評量、及實作評量/真實評量,本校目前就這三類評量,各自應用不同的軟件系統進行,包括SEP,DocuShare,及MyITsch等,目前正過渡至統一的Web2.0平台上。電子數據系統有利保存、分析、及分析,其應用不單可反映學生的個體參照(Idividaul Referce),結合產生常模參照(Norm Referce),更可進一步連結外校同質群體的數據,建構標準參照(Stardard Referce)。本校每名學生均擁有完整的個人數據資料庫,部份護理及自理訊息更為實時記錄,透過雲計算與家長互動。


專業發展活動(撮要)

本校早年設有學校發展組及教職發展組,共同負責推動、支援各項具前瞻性的專業發展活動。過往本校以項目發展模式,結合內、外人力資源,進行多項課題,主要包括 :


項目範疇

題目

年份

課程 「目標為本課程」

1997


「多感官互動教學課程設計」

1998


種籽計劃(一):「建構以共通能力為本的校本課程」註1

2001


種籽計劃(二):「從自理科及感知科發展學生的溝通能力、創造力和批判性思考能力」註2

2002

資訊科技 優質教育基金計劃:「使用教師自製多媒體軟件提高嚴重弱智學童的學習效能」

1999


優質教育基金計劃:「模組式教學軟件」

2000


優質教育基金計劃:「特殊學校的多媒體學習室」註3

2001

行動研究 「溝通環境與表達能力的關係:一個嚴重弱智學生的個案探索」註4

2001


「利用電腦模擬裝置訓練多重障礙兒童控制電動輪椅」註5

2001


「利用行為矯正法協助嚴重弱智學生控制自己的危害性行為:一個個案的研究」註6

2001


「建立如廁控制能力︰一般習慣性訓練計劃於嚴重弱智學生的應用」註7

2001


「行為改變技術減遺尿情況」註8

2004


「透過不同的質感提升學生學習動機及成效的研究」註9
2006

「如何透過問、想、做、評的行動研究步驟,提升嚴重智障學生的學習效能」註10
2007
其他 優質教育基金計劃:「活力」再現註11
2000

註1  種籽計劃(一):「建構以共通能力為本的校本課程」,這計劃的目的旨在建構以共通能力為本的校本課程,幫助教師融合發展學生協作能力、自我管理能力及 運用資訊科技能力的元素於教學中;發展有特殊教育需要兒童相關的共通能力及發展跨學科的教學應用。

註2  種籽計劃(二):「從自理科及感知科發展學生的溝通能力、創造力和批判性思考能力」,透過統整自理和感知肌能科課程,把溝通能力、創造力和批判性思考能力的培育融入學與教,以提昇學童的自我照顧能力。探討溝通能力、創造力和批判性思考能力的評估方法。

註3  優質教育基金計劃:「特殊學校的多媒體學習室」,由於計劃進行期間,發現有關器材對提高學生溝通能力有很大潛質,因此計劃微調至集中探討如 何進一步改善學生的溝通能力。當中更著重探討有關器材如何融入學生的日常生活中,使成為生活的 重要一環,以改善學生的生活質素。 是次計劃共有22位學生參與試教,有九位透過個別教授或小組教授及有13位以日常學校生活中實際應用的學習模式進行,至此計劃結束時,7位學生能於日常學校生活中長期使用溝通器材作 為與別人溝通的主要媒介。 學生在掌握使用溝通器材作為其溝通模式後,除在溝通表達方面有進步外,其他的方面亦隨之而改 善,包括學習動機、同學間的互動及自信心均有所提高。此計劃的推行除能提高學生的溝通能力及運用 資訊科技的能力外,學生在增加了自信心、提高其學習主動性及動機後,相信其他的共通能力亦能隨之 而有所提高。 通過本計劃,本校教師對有關器材的操作及其對學生學習的作用有了更深入的瞭解,無論日後是 否繼續購買類似器材、抑或另覓途徑製作相同功能的器材,本計劃的經驗將會有很大幫助。透過此計 劃,學校全體教職員更重視學生的溝通需要,對日後繼續改善教學效能及提高學生生活質素起著重大作用 。 現時,本校擁有73件輔助溝通器材及26件輸入裝置器材供學生進行學習活動及在日常生 活流程中使用。

註4  行動研究:「溝通環境與表達能力的關係:一個嚴重弱智學生的個案探索」,對有智能障礙的學生來說,特別是智能偏低的一群,多數沒有說話的能力,故在自我表達方面, 主要以手勢來表達自己的需要。本研究的目的是讓學生透過在日常生活的情境中,藉著參與強調以手 勢表達個人基本需要的教學活動,使能提升學生伸手表達需要的能力,並把所學得的技巧應用到其他 環境裡。故本研究的假設為營造溝通環境能提升學生的溝通表達能力。

註5  行動研究:「利用電腦模擬裝置訓練多重障礙兒童控制電動輪椅」,本研究的目的是利用控制桿控制電腦中模擬操作輪椅的軟件訓練一位多重障礙的學生掌握控制電 動輪椅的技能。研究的問題與假設是利用控制桿控制電腦中模擬操作輪椅的軟件能提高多重障礙的學 生控制電動輪椅的能力。 因本研究的起源是針對學生生涯規劃而產生的,而在訓練過程中會參照以往相類似研究中的經驗 ,結合研究對象的實際情況,作一些有益的嘗試,在試教的過程中亦參照校本課程中的內容,而由於操 作輪椅的技能與批判性思考能力的培養有不可分離的關係,因此,在試教過程中亦會將有關操作輪椅時 所需要的批判性思考能力的內容增加入學生的個別課程中,供其他學生有相應需要時亦可參考。另外, 由於這項研究由教師與治療師一起合作進行,對專業的合作成長亦有一定意義。

註6  行動研究:「利用行為矯正法協助嚴重弱智學生控制自己的危害性行為:一個個案的研究」,此次行動研研的目的,主要是協助本個案學生消減其危害性行為,研究的問題主要是探討回應成本 (Response cost) 是否能消減本個案學生的危害性行為,研究之假設為回應成本 (Response cost) 能消減本個案學生的危害性行為。 

註7  行動研究:「建立如廁控制能力︰一般習慣性訓練計劃於嚴重弱智學生的應用」,本研究的主要目的是探討Wilson ( 1995 ) 的一般習慣性訓練方法 (Generichabit - trainingprogram) 對本校學生如廁訓練之可能成效;及以McCloskey and Bulechek's ( 1992 ) 預 先指導( Anticipatory Guidance )對家長協助子女建立如廁能力的可能成效。

註8  行動研究:「行為改變技術減遺尿情況」,透過行為改 變技術,改善一位學童的故意遺尿的行為。

註9  行動研究:「透過不同的質感提升學生學習動機及成效的研究」,針對班中有視障的學生,進行一項有關透過不同的質感提升學生學習動機及成效的研究,結果顯示不同質感的介入能提升學生的學習動機及學習成效。

註10 行動研究:「 如何透過問、想、做、評的行動研究步驟,提升嚴重智障學生的學習效能」,嚴重智障學生與一般學生一樣,都需要學習新事物及不斷成長,老師必須了解學生不同的特點及需要,設計合適的教學策略,並要不斷檢視成效,才會有學習成果。本文闡述老師嘗試 透過問、想、做、評的行動研究步驟,剖析學生需要及現存問題,並訂定施行方案,分享行動研究的經驗,並展示教師專業成長的歷程。

註11  優質教育基金計劃:「活力」再現,「活力」課程的理念,是透過發展弱能兒童的活動能力以提高他們的自立能力,幫助他們融入日常生活,增加個人的尊嚴和權利。對弱能兒童而言,自立能力的高低與他們對活動技能掌握的程度有著密切的關係。提升弱能人士的活動能力,能為他們提供先備條件去發展自我管理能力,例如進食技能、如廁技能、家居生活技能等,亦能進一步協助他們加強與別人溝通的能力。而活動能力訓練,更可幫助弱能人士增強骨骼、關節健康及肌肉力量。因此,活動能力訓練對弱能人士各方面的發展都能起積極的作用。「活力」課程設計綜合物理治療和教學,為個別弱能人士建立一個以活動為本位的功能性課程,協助弱能學童掌握在成人生活當中所需的基本活動技能,減低他們對密集式照顧的需求性。